3-Hour Work Cycle (Montessori): Difference between revisions

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== The 3-Hour Work Cycle in Montessori Education ==
== Der 3-Stunden-Arbeitszyklus in der Montessori-Pädagogik ==


=== Overview ===
=== Überblick ===
The 3-Hour Work Cycle is a fundamental component of Montessori education, a method of teaching developed by Dr. Maria Montessori in the early 20th century<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref>. This approach is based on self-directed activity, hands-on learning, and collaborative play<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref>. The 3-Hour Work Cycle is a period of uninterrupted, self-directed work that allows children to engage deeply with their learning<ref>Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.</ref>. During this time, children are free to choose their activities and work at their own pace, fostering independence, concentration, and a love for learning<ref>Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. American Journal of Play, 5(2), 157-186.</ref>.


=== Rationale ===
Der 3-Stunden-Arbeitszyklus ist ein grundlegender Bestandteil der Montessori-Pädagogik, einer Unterrichtsmethode, die von Dr. Maria Montessori Anfang des 20. Jahrhunderts entwickelt wurde<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref>. Dieser Ansatz basiert auf selbstgesteuerten Aktivitäten, praktischem Lernen und kollaborativem Spielen<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref>. Der 3-Stunden-Arbeitszyklus ist ein Zeitraum ununterbrochener, selbstgesteuerter Arbeit, der es Kindern ermöglicht, sich intensiv mit ihrem Lernen auseinanderzusetzen<ref>Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.</ref>. Während dieser Zeit können Kinder ihre Aktivitäten frei wählen und in ihrem eigenen Tempo arbeiten, was Unabhängigkeit, Konzentration und eine Liebe zum Lernen fördert<ref>Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. American Journal of Play, 5(2), 157-186.</ref>.
Dr. Maria Montessori observed that children have a natural tendency to concentrate on tasks that interest them, and when given enough time, they can reach a state of deep engagement and satisfaction<ref>Montessori, M. (1949). The absorbent mind. Thiruvanmiyur, Madras: Kalakshetra Publications Press.</ref>. The 3-Hour Work Cycle provides this necessary time, allowing children to fully explore their interests and complete their tasks without feeling rushed<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.</ref>. This approach aligns with recent research on "soft skills," which are personality traits, goals, motivations, and preferences that are valued in the labor market, school, and many other domains<ref>Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[https://oa.mg/work/10.1016/j.labeco.2012.05.014]</ref>.


=== Implementation ===
=== Begründung ===
In a Montessori classroom, the 3-Hour Work Cycle typically occurs in the morning, when children are most alert and focused<ref>Rathunde, K. (2001). Montessori education and optimal experience: A framework for new research. The NAMTA journal, 26(1), 1-10. </ref>. Teachers act as guides, introducing new materials and activities, but largely allowing children to direct their own learning<ref>Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.</ref>. Children are encouraged to repeat activities as many times as they wish, which reinforces learning and allows them to master skills at their own pace<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894. </ref>. This approach is supported by research showing that challenging games and activities can enhance engagement, flow, and immersion in learning<ref>Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179.[https://oa.mg/work/10.1016/j.chb.2015.07.045] </ref>.


=== Importance ===
Dr. Maria Montessori beobachtete, dass Kinder eine natürliche Tendenz haben, sich auf Aufgaben zu konzentrieren, die sie interessieren, und wenn sie genügend Zeit haben, können sie einen Zustand tiefer Beschäftigung und Zufriedenheit erreichen<ref>Montessori, M. (1949). The absorbent mind. Thiruvanmiyur, Madras: Kalakshetra Publications Press.</ref>. Der 3-Stunden-Arbeitszyklus bietet diese notwendige Zeit, ermöglicht Kindern, ihre Interessen vollständig zu erkunden und ihre Aufgaben ohne Zeitdruck zu erledigen<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.</ref>. Dieser Ansatz stimmt mit der neuesten Forschung über "Soft Skills" überein, das sind Persönlichkeitsmerkmale, Ziele, Motivationen und Präferenzen, die auf dem Arbeitsmarkt, in der Schule und in vielen anderen Bereichen geschätzt werden<ref>Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[https://oa.mg/work/10.1016/j.labeco.2012.05.014]</ref>.
The 3-Hour Work Cycle is crucial for developing key skills and traits such as independence, self-discipline, concentration, and intrinsic motivation<ref>Montessori, M. (1966). The secret of childhood. Ballantine Books.</ref>. It also respects children's individual learning styles and paces, promoting a positive attitude towards learning<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref>. Research has shown that play is not frivolous; it enhances brain structure and promotes executive function, which allows us to pursue goals and ignore distractions<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.


== Use in Montessori Schools ==
=== Umsetzung ===
The 3-Hour Work Cycle is used in Montessori schools worldwide, from preschools to elementary schools<ref>Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books</ref>. It is considered a cornerstone of Montessori education and is consistently implemented across different cultures and contexts<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref>. The power of play and the importance of self-directed learning are increasingly recognized in the broader field of education<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.


== Pros and Cons of the 3-Hour Work Cycle ==
In einem Montessori-Klassenzimmer findet der 3-Stunden-Arbeitszyklus normalerweise am Vormittag statt, wenn die Kinder am wachsten und konzentriertesten sind<ref>Rathunde, K. (2001). Montessori education and optimal experience: A framework for new research. The NAMTA journal, 26(1), 1-10. </ref>. Lehrer fungieren als Begleiter, sie führen neue Materialien und Aktivitäten ein, lassen aber die Kinder weitgehend ihr eigenes Lernen steuern<ref>Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.</ref>. Kinder werden ermutigt, Aktivitäten so oft wie sie möchten zu wiederholen, was das Lernen verstärkt und es ihnen ermöglicht, Fähigkeiten in ihrem eigenen Tempo zu meistern<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894. </ref>. Dieser Ansatz wird durch Forschung unterstützt, die zeigt, dass herausfordernde Spiele und Aktivitäten die Beteiligung, den Flow und die Immersion im Lernen steigern können<ref>Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179.[https://oa.mg/work/10.1016/j.chb.2015.07.045] </ref>.


=== Pros ===
=== Bedeutung ===


# Promotes Deep Learning: The 3-Hour Work Cycle allows children to engage deeply with their learning, fostering independence, concentration, and a love for learning<ref>Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.</ref>. It provides the necessary time for children to fully explore their interests and complete their tasks without feeling rushed<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.</ref>.
Der 3-Stunden-Arbeitszyklus ist entscheidend für die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen und Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Selbstkontrolle, Konzentration und intrinsische Motivation<ref>Montessori, M. (1966). The secret of childhood. Ballantine Books.</ref>. Er respektiert auch die individuellen Lernstile und das Lerntempo der Kinder, was eine positive Einstellung zum Lernen fördert<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref>. Forschungen haben gezeigt, dass Spiel nicht überflüssig ist; es verbessert die Gehirnstruktur und fördert die exekutive Funktion, die es uns ermöglicht, Ziele zu verfolgen und Ablenkungen zu ignorieren<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.


# Develops Soft Skills: The 3-Hour Work Cycle aligns with recent research on "soft skills," which are personality traits, goals, motivations, and preferences that are valued in the labor market, school, and many other domains<ref>Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[https://oa.mg/work/10.1016/j.labeco.2012.05.014] </ref>.
== Anwendung in Montessori-Schulen ==


# Enhances Brain Structure: Research has shown that play, a key component of the 3-Hour Work Cycle, enhances brain structure and promotes executive function, which allows us to pursue goals and ignore distractions<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.
Der 3-Stunden-Arbeitszyklus wird in Montessori-Schulen weltweit eingesetzt, von Vorschulen bis zu Grundschulen<ref>Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books</ref>. Er gilt als Eckpfeiler der Montessori-Pädagogik und wird konsequent in verschiedenen Kulturen und Kontexten umgesetzt<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref>. Die Kraft des Spiels und die Bedeutung des selbstgesteuerten Lernens werden zunehmend im breiteren Bildungsbereich anerkannt<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.


=== Cons ===
== Vor- und Nachteile des 3-Stunden-Arbeitszyklus ==


# Requires Skilled Teachers: Implementing the 3-Hour Work Cycle effectively requires teachers who are skilled in the Montessori method and can guide children's learning without imposing too much control<ref>Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.</ref>.
=== Vorteile ===


# May Not Suit All Children: While many children thrive in the self-directed, play-based environment of the 3-Hour Work Cycle, it may not suit all children, particularly those who prefer more structured learning environments<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016] </ref>.
Fördert tiefes Lernen: Der 3-Stunden-Arbeitszyklus ermöglicht es Kindern, sich intensiv mit ihrem Lernen auseinanderzusetzen, Unabhängigkeit, Konzentration und eine Liebe zum Lernen zu fördern<ref>Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.</ref>. Er bietet die notwendige Zeit für Kinder, ihre Interessen vollständig zu erforschen und ihre Aufgaben ohne Zeitdruck zu erledigen<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.</ref>.
Entwickelt Soft Skills: Der 3-Stunden-Arbeitszyklus stimmt mit der neuesten Forschung über "Soft Skills" überein, das sind Persönlichkeitsmerkmale, Ziele, Motivationen und Präferenzen, die auf dem Arbeitsmarkt, in der Schule und in vielen anderen Bereichen geschätzt werden<ref>Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[https://oa.mg/work/10.1016/j.labeco.2012.05.014] </ref>.
Verbessert die Gehirnstruktur: Forschungen haben gezeigt, dass Spiel, ein Schlüsselelement des 3-Stunden-Arbeitszyklus, die Gehirnstruktur verbessert und die exekutive Funktion fördert, die es uns ermöglicht, Ziele zu verfolgen und Ablenkungen zu ignorieren<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.


# Potential Equity Issues: There may be equity issues associated with the 3-Hour Work Cycle, as not all families have access to Montessori schools or the resources to implement Montessori methods at home<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016]</ref>.
=== Nachteile ===


== Applicability to Different Age Groups ==
Erfordert qualifizierte Lehrkräfte: Die effektive Umsetzung des 3-Stunden-Arbeitszyklus erfordert Lehrer, die in der Montessori-Methode geschult sind und die Lernprozesse der Kinder führen können, ohne zu viel Kontrolle auszuüben<ref>Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.</ref>.
Passt möglicherweise nicht zu allen Kindern: Während viele Kinder in der selbstgesteuerten, spielbasierten Umgebung des 3-Stunden-Arbeitszyklus gedeihen, passt er möglicherweise nicht zu allen Kindern, insbesondere solchen, die strukturiertere Lernumgebungen bevorzugen<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016] </ref>.
Mögliche Gerechtigkeitsprobleme: Es könnten Gerechtigkeitsprobleme im Zusammenhang mit dem 3-Stunden-Arbeitszyklus bestehen, da nicht alle Familien Zugang zu Montessori-Schulen haben oder die Ressourcen, um Montessori-Methoden zu Hause umzusetzen<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016]</ref>.


The 3-Hour Work Cycle is used in Montessori schools worldwide, from preschools to elementary schools<ref>Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books.</ref>. However, the implementation of the 3-Hour Work Cycle may vary depending on the age group. For example, younger children may need more guidance and support during the work cycle, while older children may be able to work more independently<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016] </ref>. Further research is needed to determine the effectiveness of the 3-Hour Work Cycle for different age groups.
== Anwendbarkeit auf verschiedene Altersgruppen ==


== References ==
Der 3-Stunden-Arbeitszyklus wird in Montessori-Schulen weltweit eingesetzt, von Vorschulen bis zu Grundschulen<ref>Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books.</ref>. Die Umsetzung des 3-Stunden-Arbeitszyklus kann jedoch je nach Altersgruppe variieren. Zum Beispiel benötigen jüngere Kinder möglicherweise mehr Anleitung und Unterstützung während des Arbeitszyklus, während ältere Kinder möglicherweise unabhängiger arbeiten können<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016] </ref>. Weitere Forschungen sind erforderlich, um die Wirksamkeit des 3-Stunden-Arbeitszyklus für verschiedene Altersgruppen zu bestimmen.
 
== Referenzen ==

Revision as of 08:10, 16 July 2023

Der 3-Stunden-Arbeitszyklus in der Montessori-Pädagogik

Überblick

Der 3-Stunden-Arbeitszyklus ist ein grundlegender Bestandteil der Montessori-Pädagogik, einer Unterrichtsmethode, die von Dr. Maria Montessori Anfang des 20. Jahrhunderts entwickelt wurde[1]. Dieser Ansatz basiert auf selbstgesteuerten Aktivitäten, praktischem Lernen und kollaborativem Spielen[2]. Der 3-Stunden-Arbeitszyklus ist ein Zeitraum ununterbrochener, selbstgesteuerter Arbeit, der es Kindern ermöglicht, sich intensiv mit ihrem Lernen auseinanderzusetzen[3]. Während dieser Zeit können Kinder ihre Aktivitäten frei wählen und in ihrem eigenen Tempo arbeiten, was Unabhängigkeit, Konzentration und eine Liebe zum Lernen fördert[4].

Begründung

Dr. Maria Montessori beobachtete, dass Kinder eine natürliche Tendenz haben, sich auf Aufgaben zu konzentrieren, die sie interessieren, und wenn sie genügend Zeit haben, können sie einen Zustand tiefer Beschäftigung und Zufriedenheit erreichen[5]. Der 3-Stunden-Arbeitszyklus bietet diese notwendige Zeit, ermöglicht Kindern, ihre Interessen vollständig zu erkunden und ihre Aufgaben ohne Zeitdruck zu erledigen[6]. Dieser Ansatz stimmt mit der neuesten Forschung über "Soft Skills" überein, das sind Persönlichkeitsmerkmale, Ziele, Motivationen und Präferenzen, die auf dem Arbeitsmarkt, in der Schule und in vielen anderen Bereichen geschätzt werden[7].

Umsetzung

In einem Montessori-Klassenzimmer findet der 3-Stunden-Arbeitszyklus normalerweise am Vormittag statt, wenn die Kinder am wachsten und konzentriertesten sind[8]. Lehrer fungieren als Begleiter, sie führen neue Materialien und Aktivitäten ein, lassen aber die Kinder weitgehend ihr eigenes Lernen steuern[9]. Kinder werden ermutigt, Aktivitäten so oft wie sie möchten zu wiederholen, was das Lernen verstärkt und es ihnen ermöglicht, Fähigkeiten in ihrem eigenen Tempo zu meistern[10]. Dieser Ansatz wird durch Forschung unterstützt, die zeigt, dass herausfordernde Spiele und Aktivitäten die Beteiligung, den Flow und die Immersion im Lernen steigern können[11].

Bedeutung

Der 3-Stunden-Arbeitszyklus ist entscheidend für die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen und Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Selbstkontrolle, Konzentration und intrinsische Motivation[12]. Er respektiert auch die individuellen Lernstile und das Lerntempo der Kinder, was eine positive Einstellung zum Lernen fördert[13]. Forschungen haben gezeigt, dass Spiel nicht überflüssig ist; es verbessert die Gehirnstruktur und fördert die exekutive Funktion, die es uns ermöglicht, Ziele zu verfolgen und Ablenkungen zu ignorieren[14].

Anwendung in Montessori-Schulen

Der 3-Stunden-Arbeitszyklus wird in Montessori-Schulen weltweit eingesetzt, von Vorschulen bis zu Grundschulen[15]. Er gilt als Eckpfeiler der Montessori-Pädagogik und wird konsequent in verschiedenen Kulturen und Kontexten umgesetzt[16]. Die Kraft des Spiels und die Bedeutung des selbstgesteuerten Lernens werden zunehmend im breiteren Bildungsbereich anerkannt[17].

Vor- und Nachteile des 3-Stunden-Arbeitszyklus

Vorteile

Fördert tiefes Lernen: Der 3-Stunden-Arbeitszyklus ermöglicht es Kindern, sich intensiv mit ihrem Lernen auseinanderzusetzen, Unabhängigkeit, Konzentration und eine Liebe zum Lernen zu fördern[18]. Er bietet die notwendige Zeit für Kinder, ihre Interessen vollständig zu erforschen und ihre Aufgaben ohne Zeitdruck zu erledigen[19]. Entwickelt Soft Skills: Der 3-Stunden-Arbeitszyklus stimmt mit der neuesten Forschung über "Soft Skills" überein, das sind Persönlichkeitsmerkmale, Ziele, Motivationen und Präferenzen, die auf dem Arbeitsmarkt, in der Schule und in vielen anderen Bereichen geschätzt werden[20]. Verbessert die Gehirnstruktur: Forschungen haben gezeigt, dass Spiel, ein Schlüsselelement des 3-Stunden-Arbeitszyklus, die Gehirnstruktur verbessert und die exekutive Funktion fördert, die es uns ermöglicht, Ziele zu verfolgen und Ablenkungen zu ignorieren[21].

Nachteile

Erfordert qualifizierte Lehrkräfte: Die effektive Umsetzung des 3-Stunden-Arbeitszyklus erfordert Lehrer, die in der Montessori-Methode geschult sind und die Lernprozesse der Kinder führen können, ohne zu viel Kontrolle auszuüben[22]. Passt möglicherweise nicht zu allen Kindern: Während viele Kinder in der selbstgesteuerten, spielbasierten Umgebung des 3-Stunden-Arbeitszyklus gedeihen, passt er möglicherweise nicht zu allen Kindern, insbesondere solchen, die strukturiertere Lernumgebungen bevorzugen[23]. Mögliche Gerechtigkeitsprobleme: Es könnten Gerechtigkeitsprobleme im Zusammenhang mit dem 3-Stunden-Arbeitszyklus bestehen, da nicht alle Familien Zugang zu Montessori-Schulen haben oder die Ressourcen, um Montessori-Methoden zu Hause umzusetzen[24].

Anwendbarkeit auf verschiedene Altersgruppen

Der 3-Stunden-Arbeitszyklus wird in Montessori-Schulen weltweit eingesetzt, von Vorschulen bis zu Grundschulen[25]. Die Umsetzung des 3-Stunden-Arbeitszyklus kann jedoch je nach Altersgruppe variieren. Zum Beispiel benötigen jüngere Kinder möglicherweise mehr Anleitung und Unterstützung während des Arbeitszyklus, während ältere Kinder möglicherweise unabhängiger arbeiten können[26]. Weitere Forschungen sind erforderlich, um die Wirksamkeit des 3-Stunden-Arbeitszyklus für verschiedene Altersgruppen zu bestimmen.

Referenzen

  1. ↑ Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  2. ↑ Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  3. ↑ Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.
  4. ↑ Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. American Journal of Play, 5(2), 157-186.
  5. ↑ Montessori, M. (1949). The absorbent mind. Thiruvanmiyur, Madras: Kalakshetra Publications Press.
  6. ↑ Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  7. ↑ Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[1]
  8. ↑ Rathunde, K. (2001). Montessori education and optimal experience: A framework for new research. The NAMTA journal, 26(1), 1-10.
  9. ↑ Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.
  10. ↑ Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  11. ↑ Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179.[2]
  12. ↑ Montessori, M. (1966). The secret of childhood. Ballantine Books.
  13. ↑ Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  14. ↑ Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[3]
  15. ↑ Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books
  16. ↑ Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  17. ↑ Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[4]
  18. ↑ Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.
  19. ↑ Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  20. ↑ Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[5]
  21. ↑ Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[6]
  22. ↑ Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.
  23. ↑ Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[7]
  24. ↑ Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[8]
  25. ↑ Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books.
  26. ↑ Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[9]
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