รอบการทำงาน 3 ชั่วโมง

From Montepedia
Revision as of 11:36, 16 July 2023 by MontessoriX (talk | contribs) (Created page with "=== ความสำคัญ === รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะและคุณลักษณะที่สำคัญเช่น ความเป็นอิสระ การวางแผนเอง ความมุ่งมั่น และแรงจูงใจภายใน<ref>Montessori, M. (1966). The secret of childhood. B...")
(diff) ← Older revision | Latest revision (diff) | Newer revision → (diff)

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงในการศึกษามอนเตซซอรี

ภาพรวม

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นส่วนสำคัญของการศึกษามอนเตซซอรี, วิธีการสอนที่พัฒนาโดยดร.มารีญา มอนเตซซอรีในต้นศตวรรษที่ 20[1] วิธีนี้อาศัยการดำเนินการตามความต้องการของตนเอง การเรียนรู้ด้วยการทำและการเล่นร่วมกัน[2] รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงคือช่วงเวลาที่ไม่ถูกขัดขวางการทำงานตามความต้องการของตนเอง ที่ทำให้เด็กสามารถมีความสนใจลึกซึ้งในการเรียนรู้[3] ในช่วงเวลานี้ เด็กสามารถเลือกกิจกรรมและทำงานตามสังเกตของตนเอง ซึ่งส่งเสริมความเป็นอิสระ ความสนใจ และความรักในการเรียนรู้[4].

เหตุผล

ดร.มารีญา มอนเตซซอรีสังเกตเห็นว่าเด็กมีแนวโน้มธรรมชาติที่จะมุ่งเน้นที่งานที่ทำให้พวกเขารู้สึกสนใจ และเมื่อให้เวลาเพียงพอ พวกเขาสามารถไปถึงสถานะการทำงานอย่างลึกซึ้งและความพอใจ[5] รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงให้เวลาที่จำเป็น ทำให้เด็กสามารถสำรวจสิ่งที่สนใจและทำงานเสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกดันดาล[6] วิธีการนี้สอดคล้องกับการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับ "ทักษะอ่อน" ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ จุดมุ่งหมาย แรงจูงใจ และความชอบที่มีค่าในตลาดแรงงาน โรงเรียน และบริบทอื่น ๆ[7].

การดำเนินการ

ในห้องเรียนมอนเตซซอรี รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงมักจะเกิดขึ้นในช่วงเช้า เมื่อเด็กเต็มใจและมีความสนใจมากที่สุด[8] ครูทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำ แนะนำวัสดุและกิจกรรมใหม่ แต่โดยส่วนใหญ่จะให้เด็กทำการเรียนรู้ด้วยตนเอง[9] เด็กจะถูกส่งเสริมให้ทำกิจกรรมซ้ำๆเท่าที่พวกเขาต้องการ ซึ่งเสริมสร้างการเรียนรู้และช่วยให้พวกเขาสามารถเรียนรู้ทักษะในรูปแบบของตนเองได้[10] วิธีนี้ได้รับการสนับสนุนจากการวิจัยที่แสดงว่าเกมและกิจกรรมที่ท้าทายสามารถเพิ่มความมุ่งมั่น การไหลของความคิด และการรู้สึกถึงการเรียนรู้[11].

ความสำคัญ

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะและคุณลักษณะที่สำคัญเช่น ความเป็นอิสระ การวางแผนเอง ความมุ่งมั่น และแรงจูงใจภายใน[12] นอกจากนี้ยังเคารพต่อรูปแบบการเรียนรู้และความเร็วในการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน ส่งเสริมทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้[13] ศึกษาวิจัยแสดงว่าเด็กเล่นไม่ได้สร้างสรรค์อย่างไร้สาระ; มันเพิ่มโครงสร้างของสมองและส่งเสริมฟังก์ชันบริหารที่ทำให้เราสามารถตามเป้าหมายและไม่ได้สนใจสิ่งที่เป็นสนเท่ห์[14].

การใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรี

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงถูกใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรีทั่วโลก จากปฐมวัยจนถึงโรงเรียนประถม[15] มันถือว่าเป็นหัวใจสำคัญของการศึกษามอนเตซซอรีและถูกนำไปใช้ตลอดในวัฒนธรรมและบริบทที่แตกต่างกัน[16] ความสำคัญของการเล่นและการเรียนรู้ที่สามารถกำหนดเองมีการรับรู้อย่างเพิ่มขึ้นในขอบข่ายการศึกษาที่กว้างขึ้น[17].

ข้อดีและข้อเสียของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง

ข้อดี

  1. ส่งเสริมการเรียนรู้ลึกซึ่ง: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยให้เด็กสามารถมุ่งมั่นกับการเรียนรู้ของตนเอง ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่นและความรักในการเรียนรู้[18] มันให้เวลาที่จำเป็นสำหรับเด็กเพื่อสำรวจสิ่งที่พวกเขาสนใจและทำงานเสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกดันดาล[19].
  1. พัฒนาทักษะอ่อน: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงสอดคล้องกับการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับ "ทักษะอ่อน" ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ จุดมุ่งหมาย แรงจูงใจ และความชอบที่มีค่าในตลาดแรงงาน โรงเรียน และบริบทอื่น ๆ[20].
  1. ส่งเสริมโครงสร้างสมอง: การวิจัยได้แสดงว่าการเล่นเป็นส่วนสำคัญของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยส่งเสริมโครงสร้างสมองและส่งเสริมฟังก์ชันบริหารที่ทำให้เราสามารถตามเป้าหมายและไม่ได้สนใจสิ่งที่เป็นสนเท่ห์[21].

ข้อเสีย

  1. ต้องการครูที่มีทักษะ: การสร้างรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงอย่างมีประสิทธิภาพต้องการครูที่มีทักษะในวิธีการมอนเตซซอรีและสามารถแนะนำการเรียนรู้ของเด็กโดยไม่ควบคุมเกินไป[22].
  1. อาจไม่เหมาะสมกับทุกเด็ก: ในขณะที่เด็กหลายคนสามารถเรียนรู้ได้ดีในสภาพแวดล้อมที่ตัวเองกำหนดและมีพื้นที่ในรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง อาจไม่เหมาะสมกับเด็กทุกคน โดยเฉพาะเด็กที่ชอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างมากกว่า[23].
  1. ปัญหาเรื่องความยุติธรรม: อาจมีปัญหาเรื่องความยุติธรรมที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง เนื่องจากไม่ใช่ทุกครอบครัวที่สามารถเข้าถึงโรงเรียนมอนเตซซอรีหรือมีทรัพยากรที่จะนำวิธีการมอนเตซซอรีไปใช้ที่บ้าน[24].

ความเหมาะสมกับกลุ่มอายุต่างๆ

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงถูกใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรีทั่วโลก จากปฐมวัยจนถึงโรงเรียนประถม[25] อย่างไรก็ตาม การดำเนินการของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ เช่น เด็กที่เล็กกว่าอาจต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนมากขึ้นในระหว่างรูปแบบการทำงาน ในขณะที่เด็กที่ใหญ่ขึ้นอาจสามารถทำงานอย่างเป็นอิสระมากขึ้น[26] ยังต้องการการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ.

อ้างอิง

  1. Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  2. Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  3. Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.
  4. Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. American Journal of Play, 5(2), 157-186.
  5. Montessori, M. (1949). The absorbent mind. Thiruvanmiyur, Madras: Kalakshetra Publications Press.
  6. Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  7. Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[1]
  8. Rathunde, K. (2001). Montessori education and optimal experience: A framework for new research. The NAMTA journal, 26(1), 1-10.
  9. Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.
  10. Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  11. Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179.[2]
  12. Montessori, M. (1966). The secret of childhood. Ballantine Books.
  13. Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  14. Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[3]
  15. Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books
  16. Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  17. Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[4]
  18. Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.
  19. Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  20. Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[5]
  21. Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[6]
  22. Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.
  23. Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[7]
  24. Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[8]
  25. Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books.
  26. Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[9]