รอบการทำงาน 3 ชั่วโมง

From Montepedia
This page is a translated version of the page 3-Hour Work Cycle (Montessori) and the translation is 100% complete.

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงในการศึกษามอนเตซซอรี

ภาพรวม

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นส่วนสำคัญของการศึกษามอนเตซซอรี, วิธีการสอนที่พัฒนาโดยดร.มารีญา มอนเตซซอรีในต้นศตวรรษที่ 20[1] วิธีนี้อาศัยการดำเนินการตามความต้องการของตนเอง การเรียนรู้ด้วยการทำและการเล่นร่วมกัน[2] รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงคือช่วงเวลาที่ไม่ถูกขัดขวางการทำงานตามความต้องการของตนเอง ที่ทำให้เด็กสามารถมีความสนใจลึกซึ้งในการเรียนรู้[3] ในช่วงเวลานี้ เด็กสามารถเลือกกิจกรรมและทำงานตามสังเกตของตนเอง ซึ่งส่งเสริมความเป็นอิสระ ความสนใจ และความรักในการเรียนรู้[4].

เหตุผล

ดร.มารีญา มอนเตซซอรีสังเกตเห็นว่าเด็กมีแนวโน้มธรรมชาติที่จะมุ่งเน้นที่งานที่ทำให้พวกเขารู้สึกสนใจ และเมื่อให้เวลาเพียงพอ พวกเขาสามารถไปถึงสถานะการทำงานอย่างลึกซึ้งและความพอใจ[5] รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงให้เวลาที่จำเป็น ทำให้เด็กสามารถสำรวจสิ่งที่สนใจและทำงานเสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกดันดาล[6] วิธีการนี้สอดคล้องกับการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับ "ทักษะอ่อน" ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ จุดมุ่งหมาย แรงจูงใจ และความชอบที่มีค่าในตลาดแรงงาน โรงเรียน และบริบทอื่น ๆ[7].

การดำเนินการ

ในห้องเรียนมอนเตซซอรี รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงมักจะเกิดขึ้นในช่วงเช้า เมื่อเด็กเต็มใจและมีความสนใจมากที่สุด[8] ครูทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำ แนะนำวัสดุและกิจกรรมใหม่ แต่โดยส่วนใหญ่จะให้เด็กทำการเรียนรู้ด้วยตนเอง[9] เด็กจะถูกส่งเสริมให้ทำกิจกรรมซ้ำๆเท่าที่พวกเขาต้องการ ซึ่งเสริมสร้างการเรียนรู้และช่วยให้พวกเขาสามารถเรียนรู้ทักษะในรูปแบบของตนเองได้[10] วิธีนี้ได้รับการสนับสนุนจากการวิจัยที่แสดงว่าเกมและกิจกรรมที่ท้าทายสามารถเพิ่มความมุ่งมั่น การไหลของความคิด และการรู้สึกถึงการเรียนรู้[11].

ความสำคัญ

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะและคุณลักษณะที่สำคัญเช่น ความเป็นอิสระ การวางแผนเอง ความมุ่งมั่น และแรงจูงใจภายใน[12] นอกจากนี้ยังเคารพต่อรูปแบบการเรียนรู้และความเร็วในการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน ส่งเสริมทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้[13] ศึกษาวิจัยแสดงว่าเด็กเล่นไม่ได้สร้างสรรค์อย่างไร้สาระ; มันเพิ่มโครงสร้างของสมองและส่งเสริมฟังก์ชันบริหารที่ทำให้เราสามารถตามเป้าหมายและไม่ได้สนใจสิ่งที่เป็นสนเท่ห์[14].

การใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรี

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงถูกใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรีทั่วโลก จากปฐมวัยจนถึงโรงเรียนประถม[15] มันถือว่าเป็นหัวใจสำคัญของการศึกษามอนเตซซอรีและถูกนำไปใช้ตลอดในวัฒนธรรมและบริบทที่แตกต่างกัน[16] ความสำคัญของการเล่นและการเรียนรู้ที่สามารถกำหนดเองมีการรับรู้อย่างเพิ่มขึ้นในขอบข่ายการศึกษาที่กว้างขึ้น[17].

ข้อดีและข้อเสียของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง

ข้อดี

  • ส่งเสริมการเรียนรู้ลึกซึ่ง: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยให้เด็กสามารถมุ่งมั่นกับการเรียนรู้ของตนเอง ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่นและความรักในการเรียนรู้[18] มันให้เวลาที่จำเป็นสำหรับเด็กเพื่อสำรวจสิ่งที่พวกเขาสนใจและทำงานเสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกดันดาล[19].
  • พัฒนาทักษะอ่อน: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงสอดคล้องกับการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับ "ทักษะอ่อน" ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ จุดมุ่งหมาย แรงจูงใจ และความชอบที่มีค่าในตลาดแรงงาน โรงเรียน และบริบทอื่น ๆ[20].
  • ส่งเสริมโครงสร้างสมอง: การวิจัยได้แสดงว่าการเล่นเป็นส่วนสำคัญของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยส่งเสริมโครงสร้างสมองและส่งเสริมฟังก์ชันบริหารที่ทำให้เราสามารถตามเป้าหมายและไม่ได้สนใจสิ่งที่เป็นสนเท่ห์[21].

ข้อเสีย

  • ต้องการครูที่มีทักษะ: การสร้างรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงอย่างมีประสิทธิภาพต้องการครูที่มีทักษะในวิธีการมอนเตซซอรีและสามารถแนะนำการเรียนรู้ของเด็กโดยไม่ควบคุมเกินไป[22].
  • อาจไม่เหมาะสมกับทุกเด็ก: ในขณะที่เด็กหลายคนสามารถเรียนรู้ได้ดีในสภาพแวดล้อมที่ตัวเองกำหนดและมีพื้นที่ในรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง อาจไม่เหมาะสมกับเด็กทุกคน โดยเฉพาะเด็กที่ชอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างมากกว่า[23].
  • ปัญหาเรื่องความยุติธรรม: อาจมีปัญหาเรื่องความยุติธรรมที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง เนื่องจากไม่ใช่ทุกครอบครัวที่สามารถเข้าถึงโรงเรียนมอนเตซซอรีหรือมีทรัพยากรที่จะนำวิธีการมอนเตซซอรีไปใช้ที่บ้าน[24].

ความเหมาะสมกับกลุ่มอายุต่างๆ

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงถูกใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรีทั่วโลก จากปฐมวัยจนถึงโรงเรียนประถม[25] อย่างไรก็ตาม การดำเนินการของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ เช่น เด็กที่เล็กกว่าอาจต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนมากขึ้นในระหว่างรูปแบบการทำงาน ในขณะที่เด็กที่ใหญ่ขึ้นอาจสามารถทำงานอย่างเป็นอิสระมากขึ้น[26] ยังต้องการการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ.

อ้างอิง

  1. ↑ Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  2. ↑ Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  3. ↑ Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.
  4. ↑ Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. American Journal of Play, 5(2), 157-186.
  5. ↑ Montessori, M. (1949). The absorbent mind. Thiruvanmiyur, Madras: Kalakshetra Publications Press.
  6. ↑ Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  7. ↑ Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[1]
  8. ↑ Rathunde, K. (2001). Montessori education and optimal experience: A framework for new research. The NAMTA journal, 26(1), 1-10.
  9. ↑ Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.
  10. ↑ Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  11. ↑ Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179.[2]
  12. ↑ Montessori, M. (1966). The secret of childhood. Ballantine Books.
  13. ↑ Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  14. ↑ Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[3]
  15. ↑ Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books
  16. ↑ Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.
  17. ↑ Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[4]
  18. ↑ Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.
  19. ↑ Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
  20. ↑ Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[5]
  21. ↑ Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[6]
  22. ↑ Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.
  23. ↑ Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[7]
  24. ↑ Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[8]
  25. ↑ Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books.
  26. ↑ Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[9]
Retrieved from "https://montepedia.com/w/index.php?title=3-Hour_Work_Cycle_(Montessori)/th&oldid=3612"